“双减”怎样于山乡实现落地生根呢？江西兴国县把主战场转变至乡村，通过实践给出了自身的答案。

有事找书记破题

在兴国县，有25个乡镇的学校，借助“有事找书记”活动，直接去收集家长以及学生的诉求。这可不是形式主义，而是切实把问题摆到桌面上，从家长所担忧的接送困难方面，再到学生所渴望的趣味活动方面，都变成了学校制定方案的依据。

这样一种自下而上的沟通机制，使得政策制定并非再是那种“一刀切”的状况，乡村学校所具有的实际情形，像是资源存在着有限的情况、学生居住得较为分散等，都被全面充分给考虑进去了，书记变成了连接政策与民意的桥梁，以此来保证后续一些措施可以精准切中要害处，从而获得基层的那些支持。

1+X+Y模式成型

依托调研情况，兴国于全县培训会上创新性地提出了一种课后服务模式，即“1+X+Y”模式。其中“1”为基础，意味着要确保高质量高效地完成作业辅导，以此来减轻学生回到家之后所面临的负担。“X”属于校内具有普遍适用性的课程，像阅读课程、书法课程以及绘画课程等，这些课程对于场地和师资方面的要求相对而言较为灵活 。

存在一种需要精心雕琢、花费时间精力才能做好的特色课程，被称作“Y”，像各种具有深度内涵的社团便是如此。这一进行分层的设计，把普惠与个性这两方面都考虑到了。兴莲小学的校长肖根源留意到，学生们书写变得工整了，而且愈发喜爱看书，速度能很快见到效果的“X”课程与能够培育特长的“Y”课程相互结合在一起，使得家长真切地目睹了变化。

乡土课程焕发活力

兴国大力挖掘本地资源，开发出一系列带有泥土气息的课程，生物标本制作借助周边动植物资源，劳动教育于校园田地直接开展，最具特色的是兴国山歌进校园，省级传承人姚荣滔常频繁受邀前往各乡村学校授课 。

与脚下土地紧密相连的这些课程，针对不同年级有着不同设计，低年级学生学唱传统曲目，高年级学生尝试创作新词，能让孩子们在熟悉文化语境中获得美育熏陶，进而增强乡土认同感。

专业引路提升品质

兴国凭借“外引内培”来解决难题，而这难题是乡村学校缺少专业师资，社富小学瞅准当地幼儿园有花式篮球基础，主动同幼儿园对接，并且还从远方聘请海南师范大学的教授予以指导，与此同时派遣本校体育教师外出参加培训，。

采取这样的做法，对特色项目的专业性以及可持续性予以了确保。在全县的范围之内，足球社团、轮滑社团、街舞社团、铜管乐队社团等各项社团纷纷得以建立。外部的专家带来了前沿的理念，内部的教师通过培训实现了成长，共同给农村孩子开启了更为广阔的发展空间。

行走的课堂天地宽

兴国具备充裕的红色、绿色与古色资源，此县顺着形势把研学旅行塑造为“行走的课堂”。这个县修建了2处体验式研学基地，整合了数量超出100处的红色旧址、绿色景点以及古村古镇。

学生们并非是坐在教室里去听讲，而是走到烈士故居的前面去聆听历史，还深入到田间地头那儿去了解农业。这样的一种沉浸式学习让知识变得可以观看、能够感受，不同的这类研学主题引导着孩子们从多个维度去认识家乡，去理解生活，达成了教育场景的根本性拓展。

劳动教育自然生成

20多所学校所属的劳动实践基地当中，教育自然而然地产生了。春天播种，秋天收割，学生们亲自参与了从播撒种子直至获得收成的整个过程。收获得来的蔬菜以及瓜果，其中一部分被交到食堂那里，而另外一部分则被让学生带回家里去跟家人一同分享 。

有些学校把毛豆种植从开始到结束的全部流程，编成了那种有图还有文字说明的校本教材。鼎龙中学更是因为受到当地那个“休闲农业示范园”的启发，去思索怎样把劳动教育跟现代农业知识结合起来。校长韩周兴觉得，只有让劳动教育靠近本地的产业，才能够让它有显著成效并且持续不断地发展。

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